赞！高中语文课还能这样上！

近日，襄阳五中高一年级语文老师程琛打破常规，带领孩子们踏上一场别开生面的文学之旅——“跟着太白游天姥”。不是简单地诵读诗篇，也不是枯燥地解析字句，而是穿越千年时光，亲历诗仙笔下那梦幻般的天姥山，体验一场心灵与自然的深度对话。

新颖的另类学法，让学生们直称过瘾，有网友表示：当初我的语文老师这样教的话，我高考语文分数也能120+。

一起来看看程老师的执教心得！

“跟着太白游天姥”——课文的另类学法

高一语文组程琛

今年又要执教《梦游天姥吟留别》一诗了，受暑期外出学习的影响，这次我也不想再停留于以自己讲解，学生听课的方式来解读李白这一首极具他个人浪漫飘逸风格的诗篇了。那么用什么方式能够让学生动起来，既调动他们的兴趣，又能落实课文内容，锻炼学生思维品质呢？

不经意间，我的眼睛看到了桌上还没来得及粘贴保存的旅游导览图，对呀，“梦游”也是“游”嘛，不如让学生顺着李白想象的路径为天姥山绘制导览图？这样课文第二段的内容不都被包括进去了吗？顺着这个思路，我一下子灵感迸发，又想出相关的一系列活动：1.既然有导览图，就再配套一个导游词，要求导游词要突出现场感，顺着李白的“足迹”依次介绍诗中提及的景点。2.为景点重新命名，且要讲出命名来源。3.导游词中至少用上李白在《梦游天姥吟留别》中用到的两种手法，且在相应展示表格中附上手法来源句。4.走到不同景点，可能会给游客带来不同的心理感受，在导游词中要说明每个景点给游客会带来的不同感觉，用形容词概括。

这样的一系列活动把这首诗的主要内容、手法、意境都已经包含在内了，小组合作活动的形式也可以充分发挥团队的力量，擅长绘画的绘图；擅长文字说明的写导游词；擅长解读文本的挖掘诗歌手法及意境特点。为了让每名同学都能参与进来，我还特地要求在提交小组成果时要附上小组成员贡献率说明。

学生一听到我发布这个活动安排，就表现得特别活跃，迫不及待开始讨论了，热情空前。高涨的学习热情果然能催生良好的学习效果。最终的成果展示很好的印证了这一点。6班、24班两个班级提交上来的导览图都特别精美且内容全面，有些和现实中一些景区的导览图设计相比，也是有过之而无不及。办公室同事们在围观后也赞叹不已。孩子们似乎也深受李白影响，想象翩飞，许多组还在导览图上增加了额外内容，比如“灵运牌”登山鞋文创店等等，让人忍俊不禁、会心一笑。